Muốn nộp đơn vào chương trình tiến sĩ tại Mỹ, lý tưởng nhất là chuẩn bị từ những năm đầu đại học và cần chủ động liên hệ với các giáo sư ở trường xin làm trợ lý', Quang Thông, nghiên cứu sinh Học viện công nghệ hàng đầu thế giới California Institute of Technology (Mỹ) chia sẻ. Nhắc tới du học Mỹ sau đại học, phần lớn mọi người nghĩ đến bậc thạc sĩ. Các chương trình này tương đối đắt đỏ và ít trao học bổng cho sinh viên quốc tế. Trong khi đó, ít ai biết rằng có thể nộp đơn vào chương trình tiến sĩ ở Mỹ mà không cần có bằng thạc sĩ, thậm chí khi chưa tốt nghiệp đại học. Hơn nữa, hầu hết chương trình tiến sĩ đều đảm bảo chu cấp toàn bộ học phí cũng như sinh hoạt phí cho các học viên sau khi được nhận. Tổng quan về chương trình tiến sĩ Không giống các nước châu Âu, hệ thống giáo dục bậc tiến sĩ ở Mỹ thường kéo dài 5-7 năm. Trong đó, 1-2 năm đầu đào tạo giống thạc sĩ, bao gồm học các lớp liên quan đến chuyên ngành. Các năm tiếp theo tập trung nghiên cứu vào một đề tài để viết luận án và báo cáo trên các tạp chí khoa học. Điều này đảm bảo tất cả nghiên cứu sinh đều có nền tảng kiến thức chắc chắn được đào tạo bởi chính trường đại học cấp bằng tiến sĩ. Do vậy, hội đồng tuyển sinh không yêu cầu bằng thạc sĩ từ các nơi khác trước khi nhập học. Nguyễn Quang Thông, nghiên cứu sinh ngành Vật lý của Học viện công nghệ hàng đầu thế giới California Institute of Technology (Caltech), Mỹ. Ảnh: NVCC. Nhiều người nghĩ rằng con đường duy nhất sau khi lấy bằng tiến sĩ là trở thành giáo sư tại các trường đại học. Thực tế không phải vậy. Theo một khảo sát của Viện Vật lý Mỹ (AIP), chỉ 56% số người bảo vệ thành công tiến sĩ Vật Lý ở Mỹ năm 2011-2012 tiếp tục làm nghiên cứu sau tiến sĩ (postdoc). Số lượng tiến sĩ khoa học làm việc tại các tập đoàn công nghệ như Google, Facebook, Microsoft... hay tại các quỹ đầu tư tài chính phố Wall không hề nhỏ, và ngày càng trở nên phổ biến. Không hiếm gặp trường hợp nghiên cứu sinh bỏ ngang chương trình tiến sĩ. Theo một khảo sát của Hội đồng Cao học Mỹ (CGS), chỉ 50-70% học viên hoàn thành chương trình tiến sĩ dưới 10 năm. Với phần lớn trường hợp bỏ dở sau 2 năm đầu tiên, trường sẽ cấp bằng thạc sĩ mà không có bất cứ ràng buộc nào. Không ít trong số đó bỏ dở để khởi nghiệp, tiêu biểu có Larry Page và Sergey Brin (đồng sáng lập Google), Elon Musk (đồng sáng lập PayPal), hay Jimmy Wales (đồng sáng lập Wikipedia). Chuẩn bị bộ hồ sơ du học Với các bạn tại Việt Nam muốn nộp đơn vào chương trình tiến sĩ tại Mỹ, lý tưởng nhất là chuẩn bị từ những năm đầu đại học. Bạn cần chủ động liên hệ với các giáo sư (hoặc các giảng viên đang làm nghiên cứu khoa học) ở trường, để xin làm trợ lý nghiên cứu. Nếu nghiên cứu thành công và tên bạn có trên tạp chí khoa học quốc tế, hội nghị quốc tế thì đó là điểm cộng rất lớn. Khác hồ sơ nộp vào đại học Mỹ, các chương trình tiến sĩ không quan tâm đến hoạt động ngoại khóa của ứng viên, trừ khi nó liên quan trực tiếp đến ngành học. Ngoài ra, bạn cần 3 bức thư giới thiệu từ những giáo sư hoặc chuyên gia trong ngành, điểm TOEFL, GRE (bài kiểm tra tiểu chuẩn được sử dụng trong việc xét điều kiện nhập học sau đại học (Master hoặc PhD) ở các chuyên ngành khoa học tự nhiên và khoa học xã hội (trừ Y, Dược, Luật) tại Mỹ, một bản CV giới thiệu bản thân và bài luận cá nhân. Trái với suy nghĩ của nhiều người, bài luận cá nhân không quá quan trọng trong bộ hồ sơ tiến sĩ khoa học. Dĩ nhiên, một bài viết đầy lỗi ngữ pháp cơ bản sẽ tự động gạch tên thí sinh khỏi danh sách, nhưng một bài luận xuất sắc không hẳn sẽ giúp ích nhiều. Đừng quá sa đà vào những câu chuyện nhàm chán như từ bé bạn mơ ước trở thành nhà khoa học ra sao. Tất nhiên, đó là những ước mơ đáng trân trọng, nhưng hãy nhớ mỗi năm có hàng trăm hồ sơ cũng kể về ước mơ như vậy. Thay vào đó, hãy tập trung nói về những nghiên cứu khoa học của bạn, những phương pháp bạn đã thử nghiệm, sai lầm mắc phải và bạn đã khắc phục nó thế nào. Đừng quên nhắc đến chuyên ngành nghiên cứu trong tương lai và các giáo sư bạn muốn làm việc cùng. Một bài luận lý tưởng có độ dài 500-700 từ. Đừng ngại đổi chuyên ngành/giáo sư hướng dẫn Trong năm đầu tiên chương trình tiến sĩ, bạn sẽ dành phần lớn thời gian để học các lớp căn bản. Một vài chương trình yêu cầu học viên phải vượt qua một bài thi kiểm tra chất lượng, bao quát hầu hết kiến thức bậc đại học. Bài thi này được coi là một trong những cột mốc quan trọng và nhiều áp lực nhất trong suốt toàn bộ thời gian làm tiến sĩ. Suốt 2 năm đầu tiên, phần lớn học viên được phép chuyển nhóm nghiên cứu để làm việc với các giáo sư hướng dẫn khác nhau, thậm chí chuyển hẳn chuyên ngành. Do vậy, bạn được khuyến khích khám phá tất cả cơ hội để tìm ra hướng nghiên cứu phù hợp nhất với đam mê của mình. Để chọn một giáo sư hướng dẫn tốt, hãy nói chuyện với những học viên sắp tốt nghiệp trong nhóm, tìm hiểu số lượng học viên chuyển vào nhóm so với số lượng chuyển ra trong vài năm vừa qua, lý do họ chuyển... Giáo sư hướng dẫn là yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến sự nghiệp nghiên cứu của bạn, do đó đừng tự ràng buộc mình vào giáo sư đầu tiên nhận bạn cũng như chuyên ngành dự định lúc còn ở bậc đại học.   Trích: vnexpress.net

TT - Nhiều vấn đề giáo dục đang được dư luận quan tâm, đặc biệt là những việc liên quan tới nội dung đổi mới giáo dục, đổi mới thi cử đã được đề cập tại cuộc họp báo định kỳ của Bộ GD-ĐT ngày 20-10. Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Bùi Văn Ga (trái) và Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển tại buổi họp báo - Ảnh: Nguyễn Khánh   Tăng quyền tự chủ 
cho các trường Dù chưa tiết lộ phương án tuyển sinh nào sẽ áp dụng cho năm 2016, vì còn đợi kết quả thảo luận tại hội nghị tổng kết giáo dục đại học, cao đẳng sẽ được tổ chức ngày 22-10, nhưng Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Bùi Văn Ga cho biết: bộ dự kiến sẽ áp dụng phương thức tuyển sinh theo hướng vừa tăng quyền tự chủ cho các trường, vừa cố gắng đảm bảo quyền lợi cho thí sinh. Theo đó, đến mùa tuyển sinh năm 2016, thí sinh có thể tùy chọn số trường, số nguyện vọng xét tuyển tương tự như cách tuyển sinh của nhiều nước phát triển. Trao đổi với Tuổi Trẻ bên lề buổi họp báo, ông Bùi Văn Ga nói đây là phương án dự kiến được đưa ra, sau khi đã rút kinh nghiệm từ kỳ tuyển sinh 2015. Ở kỳ tuyển sinh 2015, mỗi giấy chứng nhận kết quả thi chỉ được gửi vào một trường (nhất là đợt 1 chỉ có một giấy chứng nhận kết quả thi), khiến trong đợt xét tuyển đầu tiên này, thí sinh luôn chỉ được đăng ký vào một trường (dù sau đó có thể thay đổi nguyện vọng rút ra, nộp vào). Nhà trường giảm ảo hoàn toàn, nhưng quyền lợi của thí sinh không đảm bảo. Vì vậy, phương án tuyển sinh 2016 sẽ vừa tăng quyền tự chủ cho nhà trường, vừa đảm bảo quyền lợi của thí sinh - được nộp hồ sơ vào tất cả các trường mà mức điểm đạt được phù hợp với điều kiện xét tuyển của nhà trường. Tuy nhiên, ông Ga thừa nhận phương án này tất yếu sẽ dẫn đến tỉ lệ ảo lớn hơn nhiều so với các năm. Vì thế, bộ sẽ cùng các trường bàn giải pháp kỹ thuật để có thể “sống chung” với tỉ lệ ảo, khi không còn giới hạn số nguyện vọng.   Chỉ mình ngành GD-ĐT, khó đẩy lùi tiêu cực Rất nhiều vấn đề tiêu cực trong giáo dục tiếp tục tái diễn trong gần một học kỳ đầu của năm học 2015 - 2016 đã được báo chí đề cập, như tình trạng dạy thêm học thêm tràn lan, lạm thu tiền trường, giáo viên không thực hiện đúng quy định, yêu cầu quá cao đối với học sinh - nhất là học sinh lớp 1... Ông Phạm Ngọc Định - vụ trưởng Vụ Giáo dục tiểu học, Bộ GD-ĐT - khẳng định việc yêu cầu học sinh lớp 1 biết đọc, biết viết ngay trong thời gian ngắn là sai quy định của Bộ GD-ĐT. Việc làm sai này không phải hiện tượng cá biệt, dẫn tới xảy ra tình trạng dạy thêm, học thêm ở nhiều nơi, do phụ huynh lo lắng phải cho con đi học thêm, hoặc cũng do giáo viên tìm cách gián tiếp ép học sinh học thêm. “Bộ GD-ĐT đã có rất nhiều quy định liên quan tới việc cấm dạy thêm, học thêm ở bậc tiểu học. Việc đổi mới cách đánh giá học sinh theo thông tư 30 đối với học sinh tiểu học cũng là một thay đổi tích cực, nhằm giảm áp lực cho học sinh, hạn chế việc dạy thêm, học thêm. Nhưng phải thừa nhận là chỉ mình Bộ GD-ĐT sẽ khó có thể đẩy lùi được tình trạng giáo viên làm sai quy định chuyên môn, sai quy định về dạy thêm, học thêm. Chính quyền địa phương, cơ quan quản lý giáo dục các cấp cũng cần phải tích cực vào cuộc, kiểm soát việc thực hiện, phát hiện và xử lý nghiêm khắc vi phạm” - ông Định nói. Nói thêm về vấn đề này, ông Nguyễn Vinh Hiển, thứ trưởng Bộ GD-ĐT phụ trách bậc giáo dục phổ thông, cũng cho rằng bên cạnh các quy định cụ thể, ngành giáo dục cần nhiều giải pháp hỗ trợ khác nhau thì mới mong đẩy lùi được tiêu cực. Đó là việc phối hợp cùng ngành GD-ĐT kiểm tra, phát hiện, xử lý vi phạm của chính quyền, cơ quan quản lý giáo dục các cấp, nhưng cũng có những giải pháp hỗ trợ nằm trong chỉ đạo đổi mới dạy học mà Bộ GD-ĐT đang thực hiện. Bộ GD-ĐT trả lời vụ Trường ĐH Tôn Đức Thắng tự bổ nhiệm giáo sư Việc Trường ĐH Tôn Đức Thắng vẫn công bố hướng dẫn về tiêu chuẩn, quy trình, hồ sơ đề nghị xét và bổ nhiệm chức vụ chuyên môn (trợ lý giáo sư, phó giáo sư, giáo sư) vào tuần trước, nhiều phóng viên đã chất vấn Bộ GD-ĐT: tại sao bộ không thể đưa ra được đáp án trường này đã làm đúng hay làm sai? Trả lời vấn đề này, ông Phạm Ngọc Phương, chánh văn phòng Bộ GD-ĐT, cho biết thực tế Bộ GD-ĐT đã có văn bản trả lời Trường ĐH Tôn Đức Thắng từ ngày 14-10. “Văn bản trả lời của Bộ GD-ĐT gồm hai ý: Thứ nhất, Hội đồng Chức danh giáo sư nhà nước do Thủ tướng Chính phủ quyết định thành lập theo đề nghị của bộ trưởng Bộ GD-ĐT, có trách nhiệm xét công nhận hoặc hủy bỏ công nhận đạt tiêu chuẩn chức danh giáo sư, phó giáo sư. Thứ hai, thủ trưởng cơ sở giáo dục ĐH - trong đó có hiệu trưởng Trường ĐH Tôn Đức Thắng - căn cứ vào nhu cầu bổ nhiệm chức danh giáo sư, phó giáo sư, đề nghị của khoa, bộ môn và ý kiến của hội đồng khoa học của cơ sở giáo dục ĐH, ra quyết định bổ nhiệm chức danh giáo sư hoặc phó giáo sư cho các nhà giáo đã được công nhận đạt tiêu chuẩn chức danh giáo sư, phó giáo sư theo quy định” - ông 
Phương nói. Thực tế, trong văn bản gửi Trường ĐH Tôn Đức Thắng, Bộ GD-ĐT cũng khẳng định: giáo sư, phó giáo sư là chức danh của giảng viên đang giảng dạy ở cơ sở giáo dục ĐH. Thủ tướng Chính phủ quy định tiêu chuẩn, thủ tục bổ nhiệm, miễn nhiệm chức danh giáo sư, phó giáo sư (theo quy định của cả Luật giáo dục và Luật giáo dục ĐH).   Nguồn: tuoitre.vn

Học bổng Toshiba là một học bổng kỹ thuật uy tín thường niên do Tập đoàn Toshiba bảo trợ. Năm nay là năm thứ 10, Tập đoàn Toshiba tiếp tục tài trợ học bổng đến các học viên cao học xuất sắc đủ điều kiện theo tiêu chí của chương trình. Trường Đại học Công nghệ thông tin – ĐHQG.HCM, là một trong những trường đại học nằm trong chương trình học bổng này. Năm nay, Trường có 2 học viên cao học, Bảo Ngọc và Đức Huy, vinh dự nhận học bổng bán phần của Toshiba. Nhân sự kiện này, UIT đã có buổi trao đổi với 2 bạn học viên để chia sẻ kinh nghiệm xin học bổng Toshiba. Xin chào Bảo Ngọc và Đức Huy! Chúc mừng hai bạn đã nhận được học bổng của Tập đoàn Toshiba. Ngọc và Huy có thể  giới thiệu đôi chút về quá trình các bạn chuẩn bị để ứng tuyển cho học bổng này ? Bảo Ngọc: Mình đã biết đến học bổng Toshiba trước đó thông qua một đồng nghiệp đã từng nhận học bổng. Anh này đã giới thiệu sơ lược về những điểm cần lưu ý khi chuẩn bị hồ sơ. Khi nhận được thông báo của Trường Đại học Công nghệ thông tin (UIT) về học bổng Toshiba, mình đã dựa vào những yêu cầu cụ thể của học bổng để chuẩn bị hồ sơ. Đức Huy: Mình biết đến quỹ học bổng Toshiba khoảng một năm trước. Từ thời gian đó đến nay, mình đã chuẩn bị một số tiêu chí về nghiên cứu và ngoại ngữ để có thể đáp ứng yêu cầu của học bổng. Bạn Huỳnh Đức Huy, học viên cao học vinh dự nhận Học bổng Toshiba (thứ nhất từ trái qua) Bạn Nguyễn Thị Bảo Ngọc, học viên cao học vinh dự nhận Học bổng Toshiba (thứ tư từ trái qua) Đâu là những điểm cộng giúp hồ sơ của Huy đặc biệt hơn so với những ứng cử viên khác. Huy đã chuẩn bị những gì cho hồ sơ xin học bổng của mình ? Đức Huy: Có 2 điểm mà mình cho là nổi bật trong hồ sơ xin học bổng của mình. Thứ nhất, đó là bài viết giới thiệu bản thân và kế hoạch trong 5 năm tới. Đây là điểm để nhà tài trợ có thể hiểu được bạn, biết bạn là người như thế nào và học bổng sẽ mang lại những giá trị mà nhà tài trợ mong muốn. Thứ hai, đó là những thành tích về nghiên cứu và sự giới thiệu của Thầy hướng dẫn. Đây là kênh để nhà tài trợ biết chắc chắn về bạn. Điều kỳ vọng của Huy khi nhận học bổng này ? Đức Huy: Học bổng là động lực để mình cố gắng hơn nữa, đồng thời đầu tư cho việc nâng cao khả năng ngoại ngữ của mình. Theo Ngọc và Huy thì lời khuyên nào là hữu ích nhất khi các bạn xin học bổng ? Bảo Ngọc: Trong quá trình tìm kiếm học bổng, mình cho rằng việc lựa chọn những học bổng phù hợp với bản thân là điều vô cùng quan trọng. Mỗi học bổng được đưa ra thường nhắm đến một số đối tượng với các điều kiện cụ thể (ví dụ có thành tích học tập tốt, gia đình khó khăn, tích cực trong các hoạt động xã hội hay học bổng chứng tỏ bản thân là người có ích). Với mỗi loại học bổng khác nhau, các bạn nên kiểm tra xem mình có phù hợp với yêu cầu của học bổng không. Sau đó, trong phần chuẩn bị hồ sơ, các bạn làm rõ được bản thân mình phù hợp với điều kiện học bổng (lý do tại sao những nhà tài trợ nên trao học bổng đó cho bạn); nếu nhận được học bổng, bạn sẽ sử dụng học bổng vào mục đích gì… Đức Huy: Các bạn cần có sự chuẩn bị trước hồ sơ. Đặc biệt đối với những loại giấy tờ cần thiết thì các bạn nên xin trước. Khi xin học bổng, khó khăn lớn nhất của hai bạn là gì ? Huy và Ngọc đã vượt qua khó khăn này như thế nào ? Bảo Ngọc: Khó khăn lớn nhất khi chuẩn bị hồ sơ học bổng là chuẩn bị những giấy tờ phù hợp theo yêu cầu của học bổng. Mỗi học bổng sẽ yêu cầu các giấy chứng nhận khác nhau, đôi khi rất khó để chuẩn bị như giấy xác nhận thu nhập cá nhân/gia đình, thư giới thiệu từ giáo viên hướng dẫn, thư giới thiệu từ khoa… Để thực hiện việc này, các bạn cần liên hệ với nơi thu nhận hồ sơ để nhận được hướng dẫn chi tiết và quy trình cụ thể. Đức Huy: Những thành tích về nghiên cứu khoa học là khó khăn đối với một học viên trẻ. Theo Huy, UIT có thể làm gì để hỗ trợ các bạn sinh viên và học viên của trường trong quá trình xin học bổng ? Đức Huy: Nhà trường cần hỗ trợ thông tin học bổng đến với học viên, sinh viên một cách nhanh nhất bằng nhiều kênh. Đồng thời khuyến khích và hỗ trợ hoàn thành các thủ tục cần thiết.   Xin cảm ơn 2 bạn !

Chiều 21/8, Bộ trưởng Giáo dục và Đào tạo đã nhận trách nhiệm về những bất cập trong đợt xét tuyển đại học đầu tiên gây phiền hà, tốn kém cho người dân, đồng thời công bố những chỉ đạo khắc phục trong đợt xét tuyển thứ 2. Trong buổi làm việc rút kinh nghiệm về công tác xét tuyển đại học, cao đẳng năm 2015 với Phó thủ tướng Vũ Đức Đam, Ban Tuyên giáo Trung ương, Bộ Thông tin Truyền thông chiều 21/8, Bộ trưởng Phạm Vũ Luận thừa nhận, đợt tuyển sinh vừa qua đã bộc lộ những bất cập. Việc để thí sinh đăng ký tới 4 ngành trong một trường, được thay đổi nguyện vọng trong 20 ngày là không hợp lý, tạo ra sự căng thẳng cho thí sinh, phụ huynh. Báo cáo cho thấy, có gần 43.000 thí sinh cả nước đã thay đổi nguyện vọng, tập trung ở khoảng 30 trường đại học. Nhiều người phải đi lại, chờ trực tại các trường đại học gây nên sự tốn kém, phiền hà. "Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên, trong đó có phần trách nhiệm lớn của Bộ Giáo dục là chưa cân nhắc hết tính phức tạp và hiệu ứng ngược của những giải pháp. Thay mặt Bộ, tôi xin nhận trách nhiệm về việc này", Bộ trưởng Luận nói, đồng thời công bố những chỉ đạo khắc phục trong đợt xét tuyển thứ 2. Theo đó đợt 2 sẽ không có việc điều chỉnh đăng ký xét tuyển nguyện vọng, thí sinh đăng ký bằng phiếu lấy từ trên mạng, gửi về trường đại học qua các trường THPT nơi các em theo học hoặc Sở Giáo dục. Bộ cũng yêu cầu các trường đại học nhanh chóng công bố điểm chuẩn và chỉ tiêu còn lại cho nguyện vọng 2. Ngay sau khi các trường xét tuyển xong đợt 2 sẽ công bố kết quả tuyển sinh, không chờ thời hạn 20 ngày như đợt 1. Bộ trưởng Giáo dục và Đào tạo Phạm Vũ Luận công bố một số giải pháp khắc phục bất cập trong xét tuyển đại học đợt đầu tiên. Ảnh: Đình Nam.   Phát biểu tại buổi làm việc, Phó thủ tướng Vũ Đức Đam ghi nhận cố gắng của Bộ, đóng góp của người dân, chính quyền các cấp trong việc tổ chức kỳ thi THPT quốc gia, cơ bản đạt mục tiêu như chỉ đạo của Thủ tướng. Tuy nhiên, việc sử dụng kết quả kỳ thi chưa tốt. Mục tiêu ban đầu là tạo thuận lợi, công bằng cho thí sinh, nhưng vẫn còn để nhiều người dân và thí sinh phải vất vả. "Qua đánh giá của Bộ Giáo dục, ý kiến phát biểu của các cơ quan chức năng và người dân, Bộ phải nghiêm túc rút kinh nghiệm, bám sát tình hình trên tinh thần cầu thị, lắng nghe ý kiến của chuyên gia, của dư luận để có ngay những giải pháp phù hợp, rõ ràng, dễ hiểu, khả thi", Phó thủ tướng nói. Bà Lâm Phương Thanh, Phó trưởng ban Tuyên giáo Trung ương cho biết, các đơn vị của Ban Tuyên giáo đã có cuộc thăm dò dư luận xã hội về kỳ thi THPT quốc gia 2015. Đa số đánh giá cao kỳ thi cơ bản đã đạt được 2 mục tiêu lớn là tiết kiệm thời gian, chi phí cho xã hội và giảm áp lực thi cử cho phụ huynh, học sinh. "Đây là cố gắng lớn của Bộ Giáo dục. Tuy nhiên, bước đầu thì thực hiện rất tốt nhưng việc sử dụng kết quả trong tuyển sinh vào các trường đại học, cao đẳng thì làm chưa được tốt", bà Lâm Phương Thanh nhận định. Lãnh đạo Ban tuyên giáo Trung ương đề nghị Bộ Giáo dục nên lắng nghe góp ý của các nhà khoa học, các trường, học sinh, phụ huynh, từ đó có giải pháp khắc phục để việc xét tuyển đợt 2 làm tốt hơn và tốt cả những năm sau. Sau 13 năm tổ chức tuyển sinh 3 chung (chung đề, chung đợt, chung kết quả thi), năm 2015 lần đầu tiên Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức kỳ thi THPT quốc gia với hai mục đích xét tốt nghiệp và xét tuyển đại học, cao đẳng. Kỳ thi diễn ra vào ngày 1-4/7 được đánh giá là khá suôn sẻ, nhưng khâu xét tuyển vào các trường đại học lại lộn xộn, đặc biệt là vào ngày cuối cùng của đợt 1 (20/8).    Trích: vnexpress.net

Theo thống kê từ trang điện tử JobStreet, mức lương dành cho nhân lực ngành công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) khá cao, từ 23 triệu đồng trở lên.   Trường ĐH Công nghệ thông tin - Ảnh: Ngô Quốc Hưng   Hiện nay, theo nhận định của các nhà tuyển dụng thì nguồn nhân lực ICT vẫn chưa đáp ứng được nhu cầu không ngừng phát triển của lĩnh vực này, hầu hết các ngành nghề đều có nhu cầu ứng dụng ICT để phát triển. Vì thế, thị trường lao động về lĩnh vực ICT dự báo sẽ luôn trong tình trạng khát nhân lực. Việc chọn lựa môi trường đào tạo phù hợp với nhu cầu học tập và phát triển nghề nghiệp là một câu hỏi lớn cho thí sinh trong bối cảnh có nhiều trường đại học (ĐH) đào tạo ICT như ở VN hiện nay.   Hiện nay, các trường đào tạo về ICT có khá nhiều. Trong đó, các trường nằm trong hệ thống Đại học Quốc gia (ĐHQG) tại Hà Nội và TP.HCM là trường công lập, được đầu tư với ngân sách lớn, đội ngũ giảng viên tốt, cơ sở vật chất hoàn thiện, đủ năng lực cạnh tranh với môi trường giáo dục quốc tế.   Trường ĐH nghiên cứu chuyên biệt về ICT Luật Giáo dục đại học VN năm 2012 đã phân tầng 3 loại trường ĐH (định hướng nghiên cứu, định hướng ứng dụng và định hướng thực hành). Trường ĐH nghiên cứu có vai trò đặc biệt trong việc duy trì sự ưu tú, tạo ra những kiến thức mới, ý tưởng sáng tạo mới nhằm dẫn dắt tiến bộ xã hội và thúc đẩy sự giàu mạnh của quốc gia.   Hiện nay, trong lĩnh vực ICT ở nước ta chỉ có một trường thuộc loại hình này là Trường ĐH Công nghệ thông tin, ĐHQG TP.HCM (UIT). UIT là trường ĐH chuyên về lĩnh vực ICT. UIT đã đề ra mục tiêu trở thành ĐH định hướng nghiên cứu và là trường ĐH có đầy đủ các khoa, bộ môn đào tạo 7 ngành học về ICT: khoa học máy tính; công nghệ phần mềm; hệ thống thông tin; an toàn thông tin; kỹ thuật máy tính; mạng máy tính và truyền thông và công nghệ thông tin. UIT là môi trường rất thuận lợi cho sinh viên trong học tập, nghiên cứu, ứng dụng ICT vào các lĩnh vực liên quan.   Ngoài ra, đội ngũ giảng viên của trường đều là giáo sư, tiến sĩ tốt nghiệp từ các trường đại học danh tiếng trên thế giới.   Môi trường nghiên cứu khoa học Sinh viên UIT được tạo điều kiện tốt trong học tập và nghiên cứu. Những năm gần đây, sinh viên UIT liên tục dẫn đầu trong các cuộc thi như Sinh viên với an toàn thông tin (vô địch kể từ khi tham gia cuộc thi đến nay); đoạt giải nhất, nhì, ba các cuộc thi Ứng dụng vi điều khiển Việt Nam (VMAC), Olympic Tin học sinh viên toàn quốc và ACM/ICPC, IT Car, Lập trình xe đua mô hình tự động BKIT Car Rally (BCR), ImagineCup Vietnam 2015… Có được kết quả như trên là nhờ trường đã đầu tư các phòng thí nghiệm và tìm các nguồn hỗ trợ trong học tập, nghiên cứu cho giảng viên và đặc biệt là sinh viên.   Được nhà nước đầu tư, các doanh nghiệp hỗ trợ Một trường ĐH muốn phát triển mạnh cần được nhà nước đầu tư về tài chính và dự án nghiên cứu, cũng như cần có hỗ trợ từ các doanh nghiệp để áp dụng lý thuyết vào thực tiễn, tạo môi trường thực tập và tuyển dụng sinh viên tốt nghiệp.   UIT không những được nhà nước quan tâm đầu tư mà còn được các doanh nghiệp về ICT ưu tiên hợp tác và hỗ trợ như IBM Việt Nam, Microsoft Việt Nam, VNG, CSC, TMA Solutions, Renesas Design Việt Nam, FSoft...   Đảm bảo tỷ lệ ra trường có việc làm cao Một trong những tiêu chí để đánh giá hiệu quả đào tạo của một trường ĐH là tỷ lệ sinh viên ra trường có việc làm. Số sinh viên ra trường có việc làm càng nhiều có nghĩa là trường ĐH đó đóng góp được nguồn nhân lực lao động cho xã hội.   Những năm qua, so với các trường ĐH đào tạo đa ngành khác thì 100% sinh viên UIT tốt nghiệp có việc làm. Trong đó có trên 90% sinh viên tốt nghiệp có việc làm đúng với chuyên ngành được đào tạo.   Mong rằng những thông tin trên sẽ hữu ích cho các bậc phụ huynh và học sinh trong việc tìm hiểu và lựa chọn được trường học, ngành học, môi trường học tập, nghiên cứu phù hợp để đảm bảo tương lai cho con em.     Trường Đại học Công nghệ thông tin Thông tin tuyển sinh vui lòng xem tại website https://tuyensinh.uit.edu.vn Để được tư vấn thêm, vui lòng bấm số 0967247555 hoặc http://forum.uit.edu.vn/tuyensinh     Trích: www.thanhnien.com.vn

Sở hữu chiều cao 1m86 và bảng thành tích đáng ngưỡng mộ từ thể thao, hoạt động xã hội đến học tập, chàng trai trẻ Hứa Phước Trường vẫn cười khiêm tốn: “Còn rất nhiều người giỏi hơn mình, mình vẫn phải học hỏi nhiều.”   Hứa Phước Trường là một trong 84 thủ khoa được vinh danh tại buổi lễ “Vinh danh thủ khoa 2014”. Trường tốt nghiệp với số điểm 8,61 khoa Công nghệ phần mềm, ĐH Công nghệ thông tin – ĐHQG TP.HCM. Năm 2013, Trường được trao danh hiệu “Sinh viên 5 tốt” cấp Thành và cấp Trung ương. Ra trường chưa tròn một năm nhưng Trường đã là Giám đốc kỹ thuật một công ty do chính mình và một người bạn đồng sáng lập.   Vẫn còn lửa Ngay từ khi mới chân ướt chân ráo bước vào Đại học, Trường đã bén duyên với công tác Đoàn - Hội của trường. Từ một Ủy viên Ban chấp hành chi hội, đến năm 4, Trường là Ủy viên Ban chấp hành Đoàn trường trường ĐH Công nghệ thông tin. Trong suốt thời gian tham gia công tác Đoàn - Hội, Trường là cộng tác viên tổ chức các chương trình tình nguyện. Giải thích về cụm từ “cộng tác viên”, Trường nói rằng không muốn làm một người tổ chức trên giấy tờ mà là trực tiếp ra làm cùng các bạn. Năm 2013, Trường là một trong số những chiến sĩ tham gia chiến dịch tình nguyện Mùa hè xanh tại nước Cộng hòa dân chủ nhân dân Lào. Năm học 2013-2014, Trường được trao danh hiệu “Đảng viên hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ”.   Hứa Phước Trường chụp hình với giáo sư ở Đại học Suwa, Nhật    Là một người yêu thể thao, những lần hội thao của trường, Trường đều đứng ra tổ chức và tham gia thi đấu ở các môn: cầu lông, bóng rổ, bóng chuyền, bóng đá và cùng đồng đội đạt những kết quả cao. Chàng trai cao 1m86 chia sẻ rằng chơi thể thao là một cách rèn luyện sức khỏe tốt nhất. Nếu một người có sức khỏe tốt thì họ sẽ làm việc tận tâm, tập trung và sẽ cho hiệu quả công việc cao. Còn sức khỏe không đủ thì họ sẽ không thể nào thức đêm, thức khuya cho những dự án dài hơi.   Tích cực tham gia các hoạt động xã hội, vui chơi nhưng không vì thế mà Trường lơ là việc học. Những năm tháng ngồi trên ghế giảng đường, Trường đã ghi tên mình vào nhiều cuộc thi học thuật cấp trường và cấp thành. Năm 2011, một ứng dụng giành cho điện thoại của Trường đã được giải Nokia KNIGHT Challenge, giải Ba Olympic Tin học cấp Quốc gia năm 2012, giải Nhì Hội nghị Khoa học trẻ năm 2013 của trường, Giải Ba Sinh viên nghiên cứu cấp Thành - Eureka năm 2013 là những thành tích tiêu biểu và ấn tượng mà Trường đã đạt được. Tháng 6 năm 2014, Trường có một chuyến giao lưu về công nghệ tại Nhật cùng với 6 sinh viên của ĐHQG TP.HCM và 50 sinh viên khác trên cả nước.   Có thể nói, Trường là một sinh viên đa năng trên nhiều lĩnh vực. Những năm tháng còn là một sinh viên với rất nhiều hoạt động cứ ngỡ đã khiến Trường “đuối sức” nhưng không, Trường vẫn khẳng định mình còn trẻ, còn lửa, còn thừa sức để tham gia các hoạt động Đoàn - Hội, các chiến dịch tình nguyện và những buổi chiều chơi thể thao với bạn bè.   “Nếu sợ thì sẽ không bao giờ làm được” Là một người thích logic và đam mê máy tính từ nhỏ, lên cấp 3, Trường thi vào một lớp chuyên Tin của trường chuyên Nguyễn Thị Minh Khai, Sóc Trăng và học ở đó. Những năm tháng phổ thông, tuy chưa biết quá nhiều về công nghệ thông tin nhưng Trường luôn tin rằng, máy tính và công nghệ thông tin có khả năng thay đổi thế giới. Đó cũng là lí do Trường chọn trường ĐH Công nghệ thông tin để viết tiếp ước mơ của mình.   Cuối năm 3, một người anh đã rủ Trường cùng tham gia vào dự án thành lập công ty chuyên về lắng nghe và nghiên cứu mạng xã hội. Tại thời điểm đó, các doanh nghiệp đang có nhu cầu lắng nghe mạng xã hội nói gì về họ nhưng ở Việt Nam thì chưa có nhiều công ty làm ở lĩnh vực này. “Lúc đó, cũng có hai người bạn rủ mình về công ty họ làm việc. Mình đứng giữa ba sự lựa chọn và cuối cùng mình chọn tham gia vào dự án thành lập công ty dù con đường đó khó khăn hơn nhưng mình sẽ tự quyết định được tương lai của mình mà không phụ thuộc vào ai.” - Trường chia sẻ. Những kiến thức học được ở trường, những mối quan hệ qua các hoạt động Đoàn - Hội, những giải thưởng đạt được là bước đệm để Trường quyết định đồng sáng lập công ty khi còn là một sinh viên năm 3.   Trường cũng các đồng nghiệp tại công ty    Nói về những khó khăn khi mới thành lập công ty, Trường cho rằng kiến thức chuyên môn thì mình không thiếu nhưng khó khăn lớn nhất với Trường là việc quản lí con người vì Trường chưa bao giờ học qua một khóa nào về quản trị kinh doanh. Thời gian đầu, Trường phải vừa làm vừa học để có thể làm việc một một cách trôi chảy hơn. Khi được hỏi có sợ mình sẽ thất bại không, chàng trai sinh năm 1991 chỉ cười và tự tin đáp “Trước khi thành lập công ty, mình cũng có nhiều dự án thất bại rồi nên… không sợ nữa. Đến nay, mình có thể khẳng định rằng, công ty mình không phải công ty đầu tiên nhưng là tốt nhất.”   Lúc đầu, công ty do Trường đồng sáng lập mới chỉ có 3 người nhưng đến nay đã có khoảng 20 người và điều đặc biệt họ đều là những người trẻ. Có người vừa ra trường, có người còn đang là sinh viên. Trường cho rằng, công nghệ thông tin là mảnh đất cho những người trẻ nên không quá quan trọng việc  bạn là sinh viên hay đã có nhiều kinh nghiệm. Dù còn trẻ tuổi nhưng năm 2013, công ty mà Trường đồng sáng lập đã lọt Top 100 thương hiệu năm 2013 và đó là động lực để Trường và những đồng nghiệp tiếp tục đưa công ty phát triển hơn nữa.   “Nếu sợ thì sẽ không bao giờ làm được. Phải tự tin vào chính bản thân mình. Dù thất bại hay thành công cũng sẽ dạy cho mình một bài học nào đó để mình có thể làm tốt hơn.”   "Trường là một sinh viên xuất sắc của trường, cậu ấy đã đạt được nhiều thành tựu đáng tự hào cho khoa và cho chính bản thân cậu ấy. Trường rất thông minh và luôn luôn sáng tạo. Tôi tin cậu ấy sẽ đạt đươc nhiều thành công hơn nữa trong công việc.” Th.sĩ Phạm Thi Vương, Phó khoa khoa Công nghệ phần mềm, trường ĐH Công nghệ thông tin – ĐHQG TP.HCM cho biết.    Trích: www.muctim.com.vn

"Từ nay cho đến trước khi tổ chức kỳ thi THPT quốc gia, Bộ Giáo dục cần tiếp tục tiếp thu, điều chỉnh các quy định sao cho hợp lý nhất, tạo sự đồng thuận cao nhất trong nhân dân và toàn xã hội”, Thủ tướng nói. Chiều 9/3, tại Văn phòng Chính phủ, Thủ tướng Nguyễn Tấn Dũng chủ trì cuộc họp nhằm chuẩn bị cho kỳ thi tốt nghiệp THPT và tuyển sinh ĐH, CĐ năm 2015. Thứ trưởng Giáo dục Bùi Văn Ga cho biết, kỳ thi năm nay cả nước sẽ có 38 cụm thi liên tỉnh (mỗi cụm ít nhất 2 tỉnh, thành phố) dành cho các thí sinh thi tốt nghiệp THPT có nguyện vọng xét tuuyển ĐH, CĐ và hơn 60 cụm thi tỉnh dành cho các thí sinh chỉ có nguyện vọng thi tốt nghiệp. Việc tổ chức tại các cụm thi giống nhau, tức là dù ở cụm thi tỉnh hay liên tỉnh thì thời gian, đề thi, thanh tra... là như nhau. Thủ tướng tại cuộc họp nhằm chuẩn bị kỳ thi tốt nghiệp THPT và tuyển sinh ĐH, CĐ năm 2015 được tổ chức tại Văn phòng Chính phủ. Ảnh: Đình Nam.   Theo Thứ trưởng Ga, đề thi trong kỳ thi THPT quốc gia sẽ tương tự đề thi tốt nghiệp THPT và tuyển sinh ĐH, CĐ năm 2014 theo hướng đánh giá năng lực người học, tăng mức yêu cầu vận dụng kiến thức, các câu hỏi mở.  "Tinh thần của quy chế thi, quy chế tuyển sinh là tạo thuận lợi tối đa cho học sinh, ngành giáo dục nhận khó khăn về phần mình. Việc xét tuyển ĐH, CĐ tôn trọng quyền được đi học của các cháu cũng như quyền tuyển sinh của các trường ĐH, CĐ", Bộ trưởng Giáo dục Phạm Vũ Luận bổ sung.  Đến nay đã có 125 trường ĐH, CĐ được Bộ Giáo dục phê duyệt phương án tuyển sinh sử dụng kết quả thi tốt nghiệp THPT ở cả cụm thi tỉnh (vốn dành cho thí sinh chỉ có nguyện vọng thi tốt nghiệp) và cụm thi liên tỉnh; 300 trường ĐH, CĐ sử dụng kết quả thi tốt nghiệp ở cụm thi liên tỉnh. Thí sinh sau khi biết kết quả mới đăng ký xét tuyển các trường ĐH, CĐ nên các em có nhiều cơ hội vào đại học, chủ động lựa chọn những khoa, ngành phù hợp với năng lực, sở thích. Toàn bộ kết quả thi và kết quả tuyển sinh của các trường được cập nhật 3 ngày một lần và công bố trên mạng. Đánh giá cao quá trình chuẩn bị kỳ thi THPT quốc gia, Phó thủ tướng Vũ Đức Đam nhận định, kỳ thi không chỉ tiết kiệm kinh phí cho ngân sách trung ương, địa phương, các trường ĐH, CĐ mà tiết kiệm lớn nhất là chi phí của từng gia đình học sinh cũng như toàn xã hội. Tuy nhiên, Bộ Giáo dục cần tiếp tục phối hợp với địa phương để rà soát các cụm thi liên tỉnh, cụm thi tại từng tỉnh cho phù hợp, giảm tối đa rủi ro trong quá trình đi thi của học sinh và gia đình. Phó thủ tướng cũng yêu cầu Bộ Giáo dục khẩn trương thông tin về cơ cấu đề thi, đưa mẫu đề để các trường, học sinh có thời gian chuẩn bị; quy định rõ ràng về việc cử cán bộ, giáo viên về trông thi, chấm thi tại cụm thi liên tỉnh, có cơ chế giám sát chéo; điều chỉnh quy định về việc nộp phiếu báo điểm thi để xét tuyển ĐH, CĐ bằng cả bản giấy lẫn qua mạng để tránh việc thí sinh đổ về các thành phố lớn nộp phiếu báo điểm trong các đợt tuyển sinh. Kết luận cuộc họp, Thủ tướng Nguyễn Tấn Dũng cho rằng công tác chuẩn bị đổi mới thi cử đã đáp ứng các yêu cầu cơ bản, đặc biệt là học sinh và gia đình đã được tạo điều kiện thuận lợi tối đa, giảm tốn kém cho xã hội. Thủ tướng nhận định, đổi mới trong kỳ thi THPT quốc gia đảm bảo học sinh đã học thì phải thi có chất lượng, kết quả học tập trung thực. “Quá trình tổ chức kỳ thi THPT quốc gia phải lường hết các khó khăn và có phương án xử lý, không để bị động, không được chủ quan với mục tiêu đảm bảo tổ chức kỳ thi tốt nhất. Từ nay cho đến trước khi tổ chức kỳ thi, Bộ Giáo dục cần tiếp tục tiếp thu, điều chỉnh các quy định sao cho hợp lý nhất, tạo sự đồng thuận cao nhất trong nhân dân và toàn xã hội”, Thủ tướng nói. Thủ tướng cũng nhắc nhở Bộ Giáo dục cần có giải pháp đối với những học sinh ban đầu chỉ muốn thi tốt nghiệp, nhưng sau đó lại có nguyện vọng xét tuyển vào ĐH, CĐ, đồng thời phải đảm bảo quyền tự chủ của các trường ĐH, CĐ trong tuyển sinh; quyền quản lý của Nhà nước về chất lượng giáo dục, đào tạo. Diễn ra vào các ngày 1-4/7, kỳ thi tốt nghiệp THPT quốc gia sẽ tổ chức thi 8 môn: Toán, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Ngoại ngữ. Để xét công nhận tốt nghiệp THPT, thí sinh phải thi 4 môn, gồm 3 môn thi bắt buộc là Toán, Ngữ văn, Ngoại ngữ và một môn do thí sinh tự chọn trong các môn thi còn lại.    Trích: vnexpress.net

Theo các chuyên gia, chúng ta học cách tự chủ của nước ngoài nhưng không thể “bê” nguyên một mô hình tự chủ ở đâu đó về Việt Nam   Tự chủ đại học, nhìn từ các nước Mô hình tự chủ đại học (ĐH) hiện đang là xu hướng chung của nhiều quốc gia trên thế giới. Tuy nhiên, ở mỗi nước, cách thức tự chủ cũng khác nhau tùy thuộc vào nền văn hóa và điều kiện kinh tế của nước đó. Tại Hàn Quốc, kể từ năm 1995, Chính phủ Hàn Quốc đã chính thức cải cách hoàn toàn cơ chế quản lý các trường ĐH và đã dứt khoát trao quyền tự chủ cho các trường với những nội dung cơ bản, gồm: Đa dạng hóa và chuyên sâu hóa hệ thống giáo dục ĐH; Đa dạng hóa các tiêu chí về việc cho phép thành lập các trường ĐH tư thục; Trao quyền tự chủ cho các trường quyết định chỉ tiêu tuyển sinh, quản lý và phát triển trường; Tạo hệ thống hỗ trợ đặc biệt cho vấn đề nghiên cứu khoa học; Gắn kết chặt chẽ việc đánh giá chất lượng của trường ĐH với hỗ trợ tài chính từ Chính phủ cũng như từ các doanh nghiệp. Từ đó đến nay, có thể nói Hàn Quốc là nước đã có những thành tựu to lớn về phát triển khoa học công nghệ và trong đó không thể không kể đến những thành tựu to lớn trong việc giáo dục ĐH. Các trường ĐH của Hàn Quốc được toàn quyền chủ động trong các khâu xét tuyển. Các trường có thứ hạng cao thì điều kiện đầu vào càng rất chặt chẽ và thường đòi hỏi học sinh, sinh viên khi thi vào phải có một năng lực phù hợp. Do vậy, sinh viên tốt nghiệp cũng dễ dàng đáp ứng được nhu cầu thực tiễn của xã hội. Giáo sư Trần Hải Linh Ông Juho Lee, nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục-Khoa học và Công nghệ Hàn Quốc cho biết, ở Hàn Quốc, hệ thống giáo dục ĐH gồm 80% là trường tư thục và 20% là trường công lập. Hệ thống trường tư thục phát triển chủ yếu dựa trên sự cạnh tranh với nhau về chất lượng đào tạo trong khuôn khổ pháp lý quy định. Còn hiện nay, các trường công cũng đã tăng cường sự tự chủ để đảm bảo mục tiêu của Chính phủ. “Hàn Quốc có sự hỗ trợ mạnh mẽ của Chính phủ dành cho các trường ĐH công lập, đặc biệt là các khoa hay trường Đại học về công nghệ. Chúng tôi cũng tạo ra sự cạnh tranh cho các trường tư thục và cung cấp kinh phí cho họ để trang trải cho các hoạt động, nhưng chỉ cấp kinh phí cho hoạt động nghiên cứu của các giảng viên hoặc giáo sư trong tất cả các trường, cho dù là công lập hay tư thục. Chúng tôi cũng cấp học bổng cho sinh viên, kể cả sinh viên công lập hay tư thục, để đảm bảo là các trường công, hay trường tư đều phải cạnh tranh với nhau nhằm thu hút được những sinh viên giỏi hơn, hay giảng viên, giáo sư tốt hơn. Tôi nghĩ đây là mấu chốt đảm bảo thành công trong cải cách của hệ thống giáo dục ở Hàn Quốc”- ông Juho Lee nói. Nhiều năm giảng dạy tại ĐH Inha, Hàn Quốc, Giáo sư Trần Hải Linh cho biết, khi tự chủ, các trường được trao quyền nhiều hơn trong các quyết định tài chính của họ. Nguồn tài chính chủ yếu vẫn là từ nguồn học phí của sinh viên, sau đó là từ hỗ trợ của Chính phủ, doanh nghiệp hoặc từ chính các đề tài nghiên cứu mà các giáo sư, giảng viên trong trường làm chủ trì.  Giảng viên và sinh viên Đại học Konkuk, Hàn Quốc trong một lần trả lời phỏng vấn phóng viên VOV tại Đại học Konkuk “Theo cách nói của Việt Nam thì “tiền nào của đấy”, ở Hàn Quốc thì các sinh viên thường đóng khoản học phí tương đối cao. Ví dụ, sinh viên ĐH ngành kỹ thuật ở một trường tư thục có thể đóng đến 5.000-6.000USD/kỳ (khoảng 10.000-12.000USD/năm). Và với những mức học phí thế, chắc chắn sinh viên sẽ nhận được chất lượng đào tạo tương xứng. Còn trường ĐH sẽ dùng kinh phí này để trang bị tốt về cơ sở vật chất và trả lương xứng đáng cho giảng viên. Tất nhiên bên cạnh đó thì các trường ĐH có thể có các loại học bổng một phần, toàn phần, kèm theo tiền sinh hoạt phí đối với các đối tượng sinh viên để khuyến học và đảm bảo công bằng xã hội. Nhưng những khoản học bổng đó phải được bù lại từ các nguồn ngân sách khác, như từ Chính phủ, doanh nghiệp, quĩ đóng góp của các giáo sư, giảng viên trong trường, những cựu sinh viên thành đạt…” – Giáo sư Linh cho biết. Đối với  các trường ĐH ở Malaysia, Chính phủ đã cho phép một số trường được tự chủ tài chính, các trường được linh hoạt trong việc tuyển sinh, thu học phí, chuẩn bị chương trình đào tạo… Giáo sư Dato’TS Moshidi Sirat Giáo sư Dato’TS Moshidi Sirat, nguyên Vụ trưởng Vụ Giáo dục Đào tạo, Bộ Giáo dục- Đào tạo Malaysia cho biết, ngay từ khi tiến hành cải cách giáo dục ĐH vào năm 1996, Malaysia đã ban hành rất nhiều thay đổi về quy định, luật pháp; đồng thời xem xét các loại hình trường ĐH, nguồn kinh phí, tài chính và nguồn vốn vay cho sinh viên cũng như công tác quản trị... Trong quá trình cải cách, Malaysia đã phân ra 3 loại hình trường ĐH công là ĐH nghiên cứu, ĐH kỹ thuật và ĐH toàn diện. Đối với những ĐH tư thì không phân loại. Trong hệ thống ĐH, Malaysia có 2 loại đánh giá đối với cả trường công và trường tư. Thứ nhất, đối với trường công, đánh giá về mặt nghiên cứu để đảm bảo rằng trường có tiến hành nghiên cứu khoa học hay không?. Khi đã đạt kết quả cao trong năng lực nghiên cứu, trường đó sẽ có quyền xin hỗ trợ từ Chính phủ phục vụ nghiên cứu. Thứ hai là đánh giá về kết quả giảng dạy và phần đánh giá này do cơ quan về bằng cấp của Malaysia chịu trách nhiệm. Và phần đánh giá này các trường sẽ được đánh giá trên kết quả dạy và học. Thang điểm đánh giá là từ 1-6, nếu trường nào đạt 6 điểm là trường tốp đầu. Và tất nhiên, sinh viên rất muốn vào các trường tốp đầu, các trường có thang điểm 4, 5, 6. Trong trường hợp các trường đạt 1, 2 vẫn có sự hỗ trợ của Chính phủ đối với các trường để họ nâng điểm số của trường lên. Giáo sư Dato’TS Moshidi Sirat cho biết: “Ở loại hình trường công hay trường tư, chúng tôi đều quan tâm đến việc tăng cường khả năng xin việc của sinh viên, sinh viên phải tự tạo ra công ăn việc làm khi ra trường bằng cách tăng cường sự phối kết hợp với các doanh nghiệp, thị trường lao động”. Ở Malaysia là thị trường mở nên dù là trường công hay trường tư thì hoạt động tốt sẽ tồn tại, ngược lại Bộ Giáo dục- Đào tạo sẽ có kết luận hoạt động của trường không tốt và đến một lúc nào đó những trường này sẽ phải đóng cửa. Các trường ĐH tư hoạt động theo lợi nhuận nên số lượng người làm việc cũng hạn chế. Vì vậy khi đóng cửa, giảng viên cũng không bị ảnh hưởng nhiều như đối với giảng viên ở các trường ĐH công. “Đó là lý do tại sao ở Malaysia chỉ có 20 trường công, nhưng bên cạnh đó chúng tôi cũng rất chú trọng đến các trường về bách khoa định hướng nghề nghiệp nhiều hơn. Còn ở Việt Nam, nếu trường công không hoạt động tốt, các trường đó có bị đóng cửa không, giảng viên có bị thất nghiệp hay không?”- ông Dato’TS Moshidi Sirat nói. Tại Nhật Bản, từ khi thông qua đạo luật về cải cách giáo dục vào năm 2003, nước này cũng đã trao quyền tự chủ về mặt pháp lý cho tất cả các trường ĐH theo hướng Hiệu trưởng và Ban Quản trị trường có quyền nhiều hơn.  Còn ở  Singapore, từ năm 2006, các trường được phép tự chủ và được khuyến khích tự tìm nguồn tài trợ…  Chính phủ các nước hỗ trợ sinh viên thông qua việc cho vay Ở một số nước có hệ thống giáo dục phát triển như Australia khi giao quyền tự chủ cho các trường ĐH, họ đã tính đến đặc thù hoạt động của từng loại hình trường ở từng vùng, miền để có những yêu cầu tự chủ cũng như hỗ trợ khác nhau cho các trường. Ngoài ra, để tạo điều kiện cho sinh viên có thể đóng học phí trong suốt quá trình học tập ở những trường có mức thu cao, nhiều nước đã đưa ra những chính sách hữu hiệu như cấp học bổng, hỗ trợ vay vốn... Ở nhiều nước châu Âu, châu Úc thậm chí là ở một số nước châu Á, mức học phí ở các trường ĐH thường rất cao (lên đến vài chục nghìn USD). Những trường ĐH tư có mức học phí cao hơn ĐH công từ 4-5 lần. Để hỗ trợ sinh viên đi học, Chính phủ các nước đã có chính sách cho sinh viên vay vốn để trang trải suốt thời gian học tập. Khi sinh viên tốt nghiệp, đi làm sẽ lấy tiền lương hàng tháng để trả dần tiền học phí trong thời gian học ĐH. Ở Mỹ, chi phí giáo dục ở các trường ĐH chênh nhau rất lớn, có trường tổng chi phí mỗi năm chỉ dưới 20.000 USD/sinh viên, nhưng cũng có trường lên đến gần 60.000 USD/sinh viên/năm (bao gồm cả học phí, ăn ở, đi lại…). Các Chính quyền liên bang, tiểu bang đều có chính sách cấp học bổng và hỗ trợ sinh viên. Nếu sinh viên nào có năng lực học tập xuất sắc được một trường ĐH nào đó phê duyệt cấp học bổng thì sẽ được miễn phí hoàn toàn học phí trong suốt thời gian học ĐH. Còn sinh viên nào không thuộc diện được cấp học bổng mà muốn vay đề học từ các cơ quan thuộc Chính quyền liên bang, tiểu bang thì phải nộp hồ sơ vay tiền. Sau khi xem xét hồ sơ và thẩm định khả năng trả nợ thì sinh viên đó mới được vay tiền để trang trải học tập. Quá trình trả nợ không bắt buộc cho đến kinh sinh viên tốt nghiệp ĐH mà trong quá trình học đang học ở trường. Vì vậy, ngoài giờ học ở trên lớp, nhiều sinh viên Mỹ đã đi làm thêm để có tiền chi trả tiền vay để đóng học phí. Australia cũng là nước có nền giáo dục phát triển. Học phí tại các trường ĐH giao động từ 15.000 đến 33.000 AUD/sinh viên/năm. Chính phủ nước này có chính sách hỗ trợ cho sinh viên vay vốn, đặc biệt ưu tiên hỗ trợ sinh viên tại các trường công lập. Còn tại một số nước châu Á như Singapore, các trường ĐH có mức thu học phí khác nhau. Học phí ở trường Nghệ thuật không cao bằng những trường Khoa học tự nhiên. Nếu tính trung bình mỗi năm, sinh viên phải chi khoảng 10.000 USD để đóng học phí. Tất cả sinh viên trong nước và du học sinh ở nước ngoài đến Singapore học tập đều được Chính phủ tạo điều kiện hỗ trợ cho vay trên cơ sở xem xét các yếu tố cần thiết. Không “bê” nguyên mô hình nước khác PGS.TS Nguyễn Công Khanh, Giám đốc Trung tâm Đảm bảo chất lượng giáo dục và khảo thí (ĐH Sư phạm Hà Nội) - người đã có nhiều năm học tập, nghiên cứu tại các trường ĐH của Australia cho rằng, đối với nước ngoài, quyền tự chủ của một trường ĐH rất lớn. Các trường được tự chủ về mặt tài chính, tuyển sinh và tự chủ về xây dựng  các chương trình đào tạo và họ chịu sự kiểm soát của các  cơ quan đảm bảo chất lượng giáo dục.  Các chương trình đào tạo của các trường đại học phải được  các cơ quan đảm bảo chất lượngkiểm định công nhận chất lượng. Các trường muốn tuyển sinh, phải đặt ra các tiêu chí tuyển sinh rõ ràng. PGS.TS Nguyễn Công Khanh  Theo PGS.TS Nguyễn Công Khanh, trường ĐH muốn tuyển sinh và có được những học sinh có chất lượng thì điều quan trọng nhất là phải tạo ra những đề thi có tính chuẩn và đạt được mục đích đánh giá như mong muốn. “Ví dụ, mong muốn của nhà trường là tìm các học sinh thực sự có năng lực tiếng Anh, đủ trình độ để học về ĐH, thì hầu hết các trường ĐH của Australia đều đưa ra tiêu chí là thí sinh phải có điểm tiếng Anh đạt 6,5 IELTS và không có môn nào dưới 6. Cùng với đó, thí sinh phải nộp thêm các hồ sơ như bằng tốt nghiệp phổ thông, điểm học lực các môn học... Ngoài ra, họ phải viết 1 bài luận đề xuất, nguyện vọng tại sao thí sinh đó lại học ĐH, tại sao lại chọn trường đó và trên cơ sở đó họ xét kèm theo với các thành tích hoạt động xã hội…” - PGS.TS Nguyễn Công Khanh nói. Hiện Việt Nam chưa có các trung tâm đánh giá quốc gia như mô hình ETS của Mỹ chuyên thiết kế và cung cấp các đề thi chuẩn như  SAT, ACT… của Mỹ. Do vậy, Bộ GD-ĐT cần sớm  thành lập một  trung tâm đánh giá quốc gia, độc lập, thực hiện các dịch vụ khảo thí (cung cấp các đề thi chuẩn hóa). Trung tâm đánh giá quốc gia tập hợp nhiều chuyên gia về tâm trắc học và có cả các chuyên gia về môn học. Họ cùng hợp tác với nhau để có thể tạo ra các đề thi đạt tính chuẩn và nhờ các công nghệ hiện đại chuẩn hóa các đề thi đó. Sau đó, các trường ĐH có thể liên kết với Trung tâm này để sử dụng các đề thi đã chuẩn hóa, cho thi, nhằm tuyển chọn được những thí sinh đạt chất có năng lực đáp ứng yêu cầu đào tạo. “Trước mắt, có thể giao cho các trường. Các trường cũng có các chuyên gia, nhưng ít. Vì thế, một nhóm trường có thể hợp tác với nhau để chia sẻ nguồn lực chuyên gia và sử dụng chung một đề thi được thiết kế theo công nghệ hiện đại, đáp ứng yêu cầu. Như vậy, sẽ hiệu quả hơn từng trường làm, vì nếu làm riêng sẽ rất tốn kém”- ông Khanh đề xuất. Ông Juho Lee, nguyên Bộ trưởng Bộ Giáo dục-Khoa học và Công nghệ Hàn Quốc cho rằng, bất cứ nước nào muốn có hệ thống giáo dục ĐH mạnh hơn thì cần phải có sự mở cửa. Hàn Quốc trong thời gian đổi mới đã thu hút đến 340 các học giả nước ngoài đến làm việc ở các trường ĐH trong nước và đóng góp cho các hoạt động nghiên cứu. Việc này đã gặp phải sự phản đối mạnh mẽ của các giáo sư, giảng viên ở trong nước vì họ cho rằng tiền đó nên dành hỗ trợ cho các giảng viên trong nước. “Tuy nhiên, phải mời các giảng viên, giáo sư nước ngoài nếu muốn có các trường Đại học đạt tầm quốc tế. Đây là một bài học rất quan trọng. Chúng tôi muốn nêu ra cho các nhà hoạch định chính sách tham khảo”. Ông Juho Lee Ông Juho Lee cũng cho rằng, Chính phủ Việt Nam đã đưa ra nhiều chính sách phù hợp để phát triển giáo dục Đại học, kể cả để đáp ứng nhu cầu của xã hội và nền kinh tế, tham gia vào hoạt động nghiên cứu và đổi mới sáng tạo trên thế giới. Nhưng hiện nay có thách thức lớn không chỉ riêng Việt Nam mà cả Hàn Quốc và nhiều nước cũng đang gặp phải: Chúng ta phải đưa ra được mục tiêu là muốn làm gì và mấu chốt là phải thực hiện được mục tiêu đó. Theo nhiều ý kiến chuyên gia, giáo dục bao giờ cũng được xây dựng và phát triển trên nền văn hóa, trên ngữ cảnh và điều kiện kinh tế. Việt Nam học cách tự chủ của nước ngoài nhưng không thể bê nguyên một mô hình tự chủ ở đâu đó về áp dụng tại nước mình. PGS.TS Nguyễn Công Khanh ví von rằng, cũng giống như người Việt Nam thích một món ăn nào đó của nước ngoài, chúng ta có thể thưởng thức, nhưng không thể bê toàn bộ văn hóa của nước ngoài về Việt Nam. Và chính điều đó đòi hỏi chúng ta phải suy nghĩ về một mô hình tự chủ của Việt Nam phù hợp với điều kiện văn hóa và cơ sở vật chất của Việt Nam. “Tôi lấy ví dụ, bây giờ chúng ta đang rất muốn có đề thi chuẩn hóa như kiểu tiêu chuẩn chất lượng của Mỹ (SAT) hoặc chúng ta cũng muốn bắt chước một mô hình tuyển sinh của các nước tiên tiến trên thế giới, nhưng cơ sở vật chất chưa đáp ứng, con người chưa đủ trình độ, các chuyên gia của tâm trắc học chưa đủ khả năng để đánh giá các đề chuẩn như vậy. Vậy thì, chúng ta có chịu được không và nếu đi mua đề thi của nước ngoài thì tốm kém như thế nào? Chắc gì đề thi đó đã tốt đối với tâm lý của người Việt Nam”- PGS.TS Nguyễn Công Khanh chia sẻ. Vì thế, việc quan trọng nhất hiện nay là từng bước cải tiến mô hình thi cử, đồng thời học hỏi công nghệ để thiết kế những đề thi chuẩn và hướng các đề thi đó đến đánh giá năng lực của thí sinh và quan trọng nhất là phải phù hợp với điều kiện văn hóa và cơ sở vật chất của Việt Nam. Giao quyền tự chủ một cách toàn diện cho các trường ĐH là xu thế tất yếu để các trường cạnh tranh về chất lượng đào tạo, phục vụ người học một cách tốt nhất. Tuy nhiên, các trường được giao quyền tự chủ toàn diện phải có trách nhiệm đảm bảo nguồn nhân lực cung cấp cho xã hội. Vấn đề này sẽ được báo Điện tử VOV phân tích trong Bài 5: Tự chủ Đại học: Phải kiểm soát được chất lượng giáo dục./.    

Do sự rắc rối, đa nghĩa của tiếng Việt, tôi đành phải viết như thế - "giáo dục thật" - để nói về một nền, kiểu, cách, loại giáo dục có chất lượng, phù hợp với xu thế, tiến bộ giáo dục của nhân loại.   Tôi không có ý hỏi người Việt có quan tâm đến giáo dục hay không, vì câu trả lời hiển nhiên là có. Trong một gia đình Việt Nam, không có chuyện nào được nói đến, được bàn bạc nhiều hơn chuyện học hành của con cái. Ngoài việc kiếm sống, không có việc nào chiếm nhiều thời gian của bố mẹ hơn chuyện học hành của con cái. Chi phí cho chuyện học hành có lẽ chỉ đứng sau chi phí ăn uống hàng ngày.   Cho nên, sự quan tâm đến giáo dục của người Việt là rất lớn và rõ ràng.   Tôi muốn hỏi là chúng ta, người Việt, quan tâm đến loại, kiểu giáo dục nào, đến những mục đích giáo dục nào, trong gia đình và trong nhà trường?   Tôi có cảm giác rằng, phần đông người Việt quan tâm đến mục tiêu giáo dục là để con cái sau này có cuộc sống an nhàn, làm những việc nhẹ nhàng mà dễ ra tiền, tốt nhất là được làm quan. Ít ai che giấu mục đích đó. Nó thậm chí còn được bày tỏ, thể hiện như tấm lòng, tình thương của bố mẹ. Con cái thường cũng biết như thế và vui thích với những gì được bố mẹ dành cho. Con cái cũng chẳng lạ với việc bố mẹ chạy trường, chạy lớp, với chuyện quà cáp, phong bì cho các thầy cô giáo để chúng vào được trường tốt, lớp tốt, được điểm cao.   Nhưng kết quả là gì? Kết quả là năng suất lao động xã hội của người Việt Nam chỉ bằng 1/5 Thái Lan, 1/15 Singapore. Kết quả là Việt Nam vẫn là một trong những nước nghèo nhất thế giới. Thu nhập bình quân tính theo sức mua (PPP) của Việt Nam thua Singapore 28 lần.   Còn 6 năm trước mốc trở thành nước công nghiệp vào năm 2020, câu hỏi khó được nêu ra ở nghị trường là tại sao Việt Nam không sản xuất nổi cái sạc pin, tai nghe, ốc vít cho điện thoại di động Samsung? Rồi tại sao không sản xuất nổi ốc vít cho cánh máy bay Boeing B777? Ốc vít chỉ là một thứ nhỏ, cụ thể, để nêu lên một câu hỏi rất lớn về khả năng nghiên cứu - phát triển, tổ chức sản xuất và phân phối các sản phẩm công nghiệp của nước ta. Khó nhớ ra được một sản phẩm công nghiệp chế tạo nào của Việt Nam trong suốt mấy chục năm nay sau xe công nông. Khó tìm được các sản phẩm công nghiệp tiêu dùng mang thương hiệu Việt tại các siêu thị điện máy. Các mặt hàng nông sản chế biến của ta cũng rất khó thấy ở các siêu thị nước ngoài.   Rõ ràng là "chất lượng người" của chúng ta có vấn đề, mặc dù người Việt quan tâm rất nhiều đến giáo dục và các gia đình chi rất nhiều công sức, tiền bạc cho giáo dục.   Vì thật ra chúng ta quan tâm đến loại, kiểu giáo dục không khoa học và tiến bộ. Chúng ta có những mục tiêu giáo dục không lành mạnh. Nếu nói nặng hơn, cả trong giáo dục gia đình và giáo dục nhà trường, đã và đang tồn tại những thứ phản giáo dục.   Nhiều người muốn con cái được làm quan, nhưng trong bất kỳ xã hội nào, quan chiếm một tỷ lệ rất nhỏ. Xã hội càng phát triển, tỷ lệ quan càng giảm. Dù tấm lòng, mong ước của bố mẹ với đứa con của mình thế nào, cơ hội để nó trở thành quan rất nhỏ.   Nhiều người muốn con cái được an nhàn, làm những việc nhẹ nhàng mà dễ ra tiền. Ít có những cơ hội như thế trong cuộc sống thực và, nếu như có, thì cuộc cạnh tranh để chiếm được cơ hội cũng khốc liệt, người thắng thường là người có năng lực hơn. Xã hội càng phát triển, cạnh tranh trên thị trường lao động càng cao.   Vậy thì, cái quyết định tương lai của một đứa trẻ nằm ở "chất lượng người" của đứa trẻ; ở kiến thức, kỹ năng, bản lĩnh, đạo đức của đứa trẻ, hoàn toàn không nằm ở tấm lòng, tình cảm của bố mẹ dành cho nó, càng không phụ thuộc gì vào mong muốn của bố mẹ là nó sẽ trở thành ai, làm công việc gì trong tương lai.   Một điểm chung dễ nhận thấy trong sự phát triển mạnh mẽ của các nước Singapore, Hàn Quốc, Israel là chế độ nghĩa vụ quân sự bắt buộc. Những gì một người học được ở môi trường quân đội khắc nghiệt rất tốt cho việc hoàn thiện, nâng cao "chất lượng người" ở các nước đó. Đó là tính kỷ luật; sự kết hợp giữa tính cụ thể và khả năng bao quát; khả năng, kỹ năng chịu đựng thách thức và giải quyết thách thức; tính đồng đội, khả năng chia sẻ, phối hợp, kỹ năng tổ chức nói chung... Quân đội là một trường học lớn. Những điều học được và những mối quan hệ gây dựng được trong quân đội rất có ích để một người thành công trong nhiều công việc, cuộc sống của mình.   Để con cái trong gia đình và học sinh trong nhà trường có được một sự giáo dục tiến bộ, cần thực sự thấm nhuần 4 mục đích học tập trụ cột của UNESCO: Học để biết; Học để làm; Học để chung sống; Học để tự lập.   Các mục đích học tập là như vậy. Còn giáo dục gia đình, giáo dục nhà trường là công cụ để thực hiện các mục đích học tập đó. Không có mục đích nào là học để làm quan. Không có mục đích nào là học để an nhàn, để làm ít hưởng nhiều.   Trong những ngày này, một câu chuyện đang làm nóng dư luận là việc các gia đình ở xã Hương Bình, huyện Hương Khê, tỉnh Hà Tĩnh cho 600 con em (có nhiều em đi học mẫu giáo và tiểu học) hai tháng nay nghỉ học để phản đối quyết định sáp nhập trường cấp hai.   Khi những đứa trẻ còn chưa đầy 10 tuổi phải hy sinh quyền lợi đến trường, trở thành "con tin" cho cuộc đấu tranh của các bố mẹ, tôi trăn trở mãi với câu hỏi: Những người bố mẹ đó có hiểu đúng về giáo dục, có vì con cái mình một cách có hiểu biết không?   Thương con mà thiếu hiểu biết rất có thể làm hại con.   Kiến thức về "giáo dục thật" của nước ta đang ở đâu, trong dân và trong ngành giáo dục?   Trích: vnexpress.net

(Ảnh minh họa: Minh Quyết/TTXVN) Lộ trình tính giá dịch vụ giáo dục, đào tạo sử dụng ngân sách nhà nước từ năm 2015 đến năm 2018 được nêu rõ trong Dự thảo Nghị định Quy định cơ chế hoạt động, cơ chế tự chủ, tự chịu trách nhiệm về thực hiện nhiệm vụ, tổ chức bộ máy, số người làm việc và tài chính đối với đơn vị sự nghiệp công lập trong lĩnh vực giáo dục, đào tạo của Chính phủ.Dự thảo Nghị định vừa được Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố sáng nay, ngày 27/10.Theo đó, lộ trình tính giá dịch vụ giáo dục sử dụng ngân sách Nhà nước từ năm 2015 đến 2018 được chia thành ba giai đoạn.Cụ thể, đến năm 2015, mức giá được tính đủ chi phí tiền lương của toàn bộ cán bộ, giảng viên, viên chức của đơn vị; chi phí trực tiếp phục vụ hoạt động giảng dạy, học tập hoặc hoạt động cung cấp dịch vụ (gồm chi phí vật tư, văn phòng phẩm, công cụ dụng cụ, điện nước, nguyên, nhiên vật liệu và các chi phí khác phục vụ trực tiếp hoạt động giảng dạy hoặc cung cấp dịch vụ.) Năm 2015, giá dịch vụ giáo dục chưa tính chi phí khấu hao tài sản cố định.  Đến năm 2016, ngoài các chi phí được tính như năm 2015, giá dịch vụ giáo dục sử dụng ngân sách nhà nước thêm chi phí quản lý chung của đơn vị (gồm chi phí vật tư, văn phòng phẩm, công cụ dụng cụ, điện nước và các chi phí khác phục vụ ban giám đốc, các phòng, ban của bộ phận quản lý hành chính trong đơn vị). Năm 2016 cũng chưa tính chi phí khấu hao tài sản cố định.Đến năm 2018, mức giá tính đủ chi phí và mức tích lũy hợp lý.Dự thảo cũng nêu rõ, căn cứ đề nghị của sự nghiệp giáo dục, đào tạo và tình hình thực tế, các bộ, cơ quan trung ương và các địa phương (hoặc cơ quan được ủy quyền) quyết định đơn vị sự nghiệp có đủ điều kiện được thực hiện trước lộ trình.Nhà nước quy định mức giá cụ thể hoặc khung giá phù hợp với từng loại dịch vụ giáo dục, đào tạo sử dụng kinh phí ngân sách Nhà nước theo quy định của pháp luật về giá.  Các đơn vị sự nghiệp giáo dục được phân thành ba loại là đơn vị tự chủ hoàn toàn (tự bảo đảm chi thường xuyên và chi đầu tư phát triển), đơn vị tự chủ (tự bảo đảm chi thường xuyên) và đơn vị chưa tự chủ (là các đơn vị chưa tự bảo đảm chi thường xuyên hoặc được Nhà nước bảo đảm chi thường xuyên theo nhiệm vụ giáo dục, đào tạo được cấp có thẩm quyền giao.)Dự thảo quy định cách tính học phí cụ thể với từng loại hình đơn vị giáo dục.Đối với đơn vị sự nghiệp giáo dục, đào tạo tự chủ hoàn toàn, được tự quyết định mức học phí nhưng học phí bình quân tối đa bằng mức trần học phí do Nhà nước quy định cộng với khoản chi thường xuyên ngân sách nhà nước cấp bình quân cho mỗi sinh viên công lập trong cả nước.Học phí đào tạo các ngành cụ thể cao hoặc thấp hơn mức giá đào tạo bình quân tối đa, tùy theo nhu cầu người học và chất lượng đào tạo, nhưng bảo đảm mức giá đào tạo bình quân trong trường không vượt quá giới hạn mức giá đào tạo tối đa.Đơn vị đào tạo thực hiện công khai mức giá đào tạo cho người học trước khi tuyển sinh. Nhà nước hỗ trợ đến mức trần học phí do Chính phủ quy định đối với sinh viên là đối tượng chính sách.Đối với đơn vị sự nghiệp giáo dục đào tạo tự chủ, học phí nằm trong phạm vi khung giá dịch vụ giáo dục, đào tạo do cơ quan Nhà nước có thẩm quyền quy định. Đơn vị sự giáo dục quyết định mức giá cụ thể cho từng loại dịch vụ. Trường hợp cơ quan nhà nước có thẩm quyền quy định cụ thể giá dịch vụ giáo dục, đào tạo thì thu theo mức giá do cơ quan nhà nước quy định.Đối với đơn vị sự nghiệp giáo dục chưa tự chủ, trường hợp Nhà nước quy định giá cụ thể, đơn vị thu theo mức giá do cơ quan nhà nước có thẩm quyền ban hành. Trường hợp quy định khung giá thì Bộ Giáo dục và Đào tạo, Ủy ban nhân dân cấp tỉnh quyết định mức giá cụ thể theo lộ trình tính giá dịch vụ công trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo theo sự phân cấp của Chính phủ để áp dụng thống nhất.Đối với dịch vụ giáo dục, đào tạo không sử dụng ngân sách nhà nước, các đơn vị được xác định giá dịch vụ theo quy định của pháp luật về giá.Cùng với quy định về mức giá, Nghị định cũng quy định các nội dung liên quan như thu, chi trong các đơn vị sự nghiệp giáo dục công lập.Bên cạnh đó, vấn đề tự chủ, tự chịu trách nhiệm về thực hiện nhiệm vụ, tổ chức bộ máy, số người làm việc.. cũng là một trong những nội dung quan trọng của Dự thảo Nghị định. Dự thảo này đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo công bố công khai trên cổng thông tin điện tử của Bộ để lấy ý kiến đóng góp rộng rãi từ dư luận, nhằm hoàn thiện hơn nữa các nội dung của Nghị định trước khi ban hành chính thức. Các ý kiến đóng góp gửi về Vụ Kế hoạch-Tài chính, Bộ Giáo dục và Đào tạo 49, Đại Cồ Việt Hà Nội, email: ptthuyen@moet.edu.vn

"Các em sinh viên đừng coi bước chân vào trường ĐH là đã thành công, có thể hài lòng, tự hào. Đây mới là bước chuẩn bị để các bạn bước vào đời..." PTT Vũ Đức Đam lưu ý trong buổi nói chuyện với sinh viên ĐHQG TP.HCM sáng 3/10.    Ba câu hỏi của "người dân" Vũ Đức Đam PTT chia sẻ: Để trở thành sinh viên, nhất là sinh viên của ĐHQG, chắc chắn các bạn có khả năng vượt trội và đã rất nỗ lực. Dù là sinh viên mới nhập trường hay sinh viên năm cuối, chắc các bạn đều nghĩ tới ngày mai mình sẽ làm gì, sẽ như thế nào? PTT Vũ Đức Đam trao đổi với lãnh đạo ĐHQG TP.HCM và sinh viên (Ảnh: Lê Huyền)   Một việc tưởng chừng như đơn giản ấy lại không hẳn là dễ dàng khi trên thực tế có đến hàng trăm ngàn cử nhân, kỹ sư không tìm được việc làm đúng với tấm bằng của mình. Tại sao vậy? Tại nền kinh tế đất nước trong giai đoạn khó khăn do ảnh hưởng của khủng hoảng kinh tế thế giới? Tại hệ thống giáo dục, nhà trường, thầy cô giáo, điều kiện vật chất, kỹ thuật, giáo trình, học liệu...? Chúng ta, các bạn có thể yên lòng, nhất là khi tự hỏi sinh viên ở các nước phát triển hơn như thế nào và khi nghe không ít nhà tuyển dụng đánh giá nhiều sinh viên ra trường thiếu nhiều kỹ năng để có thể đảm đương được công việc đúng nghĩa với cử nhân, kỹ sư. Để bớt đi, không còn những lời đánh giá tương tự. Để điều tưởng chừng bình thường là có việc làm phù hợp, nhà trường, các thầy cô giáo, xã hội cần làm nhiều việc nhưng bản thân các bạn sinh viên cũng cần nỗ lực. Đã nỗ lực rồi cần nỗ lực hơn nữa và trước hết là nỗ lực học tập. "Các em sinh viên hãy đừng coi bước chân vào trường ĐH, sau một chặng dài cả chục năm đèn sách vất vả là đã thành công, có thể tự hài lòng, yên tâm, tự hào" - lời PTT. Đây mới là bước chuẩn bị để các bạn bước vào đời, lập nghiệp. “Sinh viên hãy sử dụng khoảng thời gian quý báu này để học, học và học. Học từ thầy, từ bạn, từ mạng, từ xã hội. Học kiến thức, học kỹ năng sống, học phương pháp. Học để thi đỗ nhưng quan trọng hơn là học để biết, để làm việc, để chung sống, để tự khẳng định mình. PTT đã có buổi nói chuyện với sinh viên (Ảnh Lê Huyền) Theo PTT, học là hàng đầu nhưng cuộc đời sinh viên thú vị vô cùng. Ngoài học sinh viên nên tham gia các hoạt động tập thể, cộng đồng. Chỉ cần phân biệt tốt xấu, thiện ác, đúng sai và luôn tâm niệm hướng tới cái đúng, cái thiện, cái tốt các bạn sẽ luôn học được nhiều điều kể cả trong vui chơi. Hãy đừng đơn điệu! Đừng nhàm chán! Sinh viên hãy thật tự tin. Tự tin trong học tập và trong cuộc sống. Không vì hoàn cảnh, điều kiện mà tự ti, co mình lại. Tự tin không đồng nghĩa với tự kiêu. Đừng ngần ngại đặt mọi câu hỏi với bạn, với thầy, ngại trao đổi ý kiến, kể cả tranh luận với bạn, với thầy. Hãy nghiền ngẫm, lật đi lật lại vấn đề cho thấu đáo để bảo vệ những điều đúng đắn. Các bạn hãy tin rằng hiểu biết của các bạn hơn rất nhiều so với thế hệ chúng tôi khi cùng độ tuổi như các bạn bây giờ. Trong môi trường đại học, ngay thầy cô cũng không hẳn giỏi hơn, thậm chí không giỏi bằng các bạn về tất cả các lĩnh vực, vấn đề. Đại học không chỉ là nơi các bạn được truyền đạt kiến thức mà còn là nơi các bạn tìm tòi, sáng tạo góp phần phát triển tri thức. Hãy sáng tạo và cổ vũ cho sáng tạo! Hãy nỗ lực và tự tin để học tập, để vươn lên và hãy đừng dừng lại ở mục đích có một tấm bằng (dù là bằng giỏi) để kiếm được một việc làm (dù là việc làm tốt). Điều đó cần nhưng chưa đủ. Hãy ước mơ, hãy hoài bão để vươn tới những điều tốt đẹp, ý nghĩa, để có đóng góp xứng đáng cho quê hương, đất nước. Ảnh: Lê Huyền   PTT Vũ Đức Đam nhấn mạnh, tất cả các bạn đều là niềm tin, hy vọng, tương lai của gia đình, họ tộc, của những người thân và của đất nước này. Tương lai của các bạn nằm trong tay chính các bạn. Tương lai của Dân tộc này nằm trên bờ vai của chính các bạn. “Lợi thế lớn nhất của chúng ta là con người. Đó là chính chúng ta, là các bạn sinh viên. Sinh viên là tiềm năng,lợi thế lớn nhất của dân tộc này trong cuộc đua tranh cùng thế giới..." - PTT dặn dò   Trích: vietnamnet.vn

PGS.TS Võ Văn Sen, hiệu trưởng Trường ĐH Khoa học xã hội và nhân văn (ĐHQG TP.HCM) đã nói như vậy tại buổi tọa đàm công tác tuyển sinh ĐH, CĐ. PGS.TS Võ Văn Sen, hiệu trưởng Trường ĐH Khoa học xã hội và nhân văn (ĐHQG TP.HCM) phát biểu tại buổi tọa đàm - Ảnh: Trần Huỳnh Ngày 27-8, ĐHQG TP.HCM đã tổ chức tọa đàm công tác tuyển sinh ĐH, CĐ với sự tham gia của nhiều trường ĐH phía Nam. Tại đây, PGS.TS Phan Thanh Bình, giám đốc ĐHQG TP.HCM đã thông tin nội dung cuộc họp hội đồng quốc gia giáo dục diễn ra tại Hà Nội ngày 26-7. Theo đó, ông Bình cho biết trước mắt trong năm 2015, Bộ GD-ĐT sẽ tổ chức một kỳ thi quốc gia chung để đánh giá trình độ phổ thông. Sau đó, dựa vào kết quả của kỳ thi này, các trường ĐH sẽ công bố mức điểm xét tuyển. Việc đánh giá thang điểm, các trường tốp trên đòi hỏi thang điểm cao, tốp dưới sẽ thấp hơn. Còn đối với tốt nghiệp THPT có chuẩn riêng. Mỗi trường ĐH có thể sẽ xét tuyển hoặc tổ chức thi thêm để tuyển chọn thí sinh có trình độ phù hợp yêu cầu của trường mình. Thậm chí các trường có thể tổ chức kiểm tra năng lực trước kỳ thi chung (giống như cách làm hiện nay của Trường ĐH FPT test IQ, ngoại ngữ…).   Thi tại địa phương và thi theo cụm Bộ GD-ĐT đưa ra ba phương án: thi như cũ, thi tích hợp và tổng hợp. Hội đồng quốc gia giáo dục ủng hộ phương án 2. Tuy nhiên hiện vẫn chưa có kết luận cuối cùng. Kỹ thuật thi, bộ vẫn ra đề thi tự luận vì hiện vẫn chưa xây dựng hoàn chỉnh bộ đề thi trắc nghiệm. Quan điểm chung là học sinh học gì thi nấy, kể cả môn tiếng Anh. Chỉ còn kỳ thi “hai chung” Theo TS Nguyễn Đức Nghĩa - phó giám đốc ĐHQG TP.HCM, hầu hết các trường ĐH ủng hộ phương án một kỳ thi quốc gia sử dụng kết quả để đánh giá tốt nghiệp THPT và đồng thời các trường ĐH dựa vào kết quả này để xét tuyển. Kỳ thi quốc gia sắp tới chỉ còn “hai chung”: tổ chức thi chung và đề thi chung. “Sau buổi tọa đàm này, ĐHQG TP.HCM sẽ tập hợp các ý kiến để kiến nghị với Bộ GD-ĐT. Riêng ĐHQG TP.HCM, nếu phương án tổ chức một kỳ thi quốc gia của Bộ GD-ĐT tốt thì sẽ thực hiện theo bộ” - ông Nghĩa cho biết. Hiện Bộ GD-ĐT có chủ trương thi tại địa phương và thi theo cụm. Theo đó, nếu học sinh nào không muốn vào ĐH thì sẽ thi tại địa phương, còn các học sinh muốn vào ĐH phải tham gia thi cụm do các trường ĐH tổ chức (giống như kỳ thi tuyển sinh ĐH hiện nay). Việc tổ chức coi thi và chấm thi bố trí thành các cụm thi coi thi, chấm thi quốc gia đặt tại địa phương do các trường ĐH, CĐ chủ trì. Đề thi gồm câu hỏi bốn trình độ tư duy: nhận biết, thông hiểu, vận dụng và vận dụng cao để vừa có phần cơ bản đáp ứng cho hầu hết thí sinh, vừa có phần nâng cao đánh giá phân hóa năng lực học sinh. Qua các năm sẽ tăng dần số câu hỏi ở mức độ vận dụng, vận dụng cao phù hợp với chất lượng giáo dục… Về môn ngoại ngữ, những học sinh không được học hoặc trong điều kiện không đảm bảo chất lượng dạy và học thì không bắt buộc thi môn ngoại ngữ, chỉ phải thi các môn tương ứng mỗi phương án. Hiện nay bộ đang tích cực chuẩn bị cho việc đổi mới thi ngoại ngữ theo hướng đánh giá năng lực người học dựa trên bốn kỹ năng. Bên cạnh đó, ĐHQG Hà Nội cũng thông báo đã xây dựng xong phương án tuyển sinh riêng và sẵn sàng để tổ chức kỳ thi trong năm tới. Dự kiến ĐHQG Hà Nội sẽ phối hợp với một số trường tổ chức ngay trong năm 2015 theo hướng tổng hợp. Bài thi tổng hợp được thiết kế theo hình thức trắc nghiệm khách quan gồm bốn học phần: toán, ngữ văn, khoa học tự nhiên (lý, hóa, sinh) và khoa học xã hội (lịch sử, địa lý, giáo dục công dân). Các học phần toán, ngữ văn mỗi học phần có 50 câu. Hai học phần tổng hợp khoa học tự nhiên và khoa học xã hội mỗi học phần có 40 câu. Toàn bộ đề thi có 180 câu với thời gian làm bài 215 phút. Ông Bình cũng cho biết hai tuyến thi trên sẽ được triển khai song song trong năm 2015. Chủ trương của Thủ tướng chính phủ và Bộ GD-ĐT đồng ý cho phép ĐHQG Hà Nội thực hiện phương án tuyển sinh này, nếu ĐHQG TP.HCM có đề án thi riêng cũng được thực hiện, thậm chí có thể tổ chức thi trước kỳ thi quốc gia. “Tuy nhiên tất cả những nội dung này còn đang là ý tưởng, phải đợi Chính phủ đưa ra kết luận cuối cùng” - ông Bình nhấn mạnh.   Cần xét kết quả học bạ phổ thông PGS.TS Võ Văn Sen, hiệu trưởng Trường ĐH Khoa học xã hội và nhân văn (ĐHQG TP.HCM), giáo dục cần sự ổn định, không xáo trộn trong khi ở VN liên tục thay đổi. Theo ông Sen hiện nay nhiều nước coi trọng và tin cậy kỳ thi tuyển sinh ĐH của VN. Nên phải tính làm sao kỳ thi quốc gia sắp tới phải kế thừa được kỳ thi tuyển sinh ĐH hiện nay để tổ chức một kỳ thi thật nghiêm túc. Điều khó nhất là khâu ra đề, làm sao phải đáp ứng được cả hai mục đích vừa đánh giá tốt nghiệp THPT vừa xét tuyển vào ĐH. Vì thế chuyện này cần thử nghiệm trước khi triển khai đại trà. Trong khi đó, nhiều người cũng băn khoăn nếu một kỳ thi quốc gia tổ chức theo khuynh hướng đảm bảo tỷ lệ tốt nghiệp THPT cao thì dẫn đến tình trạng các trường ĐH sẽ tổ chức kỳ thi tuyển sinh riêng. Đồng thời cho rằng nếu muốn dùng một kỳ thi chung với hai mục đích thì chắc chắn phải mở rộng phương án thang điểm. Theo TS Trần Ngọc Hội (Trường ĐH Khoa học tự nhiên - ĐHQG TP.HCM), nếu học sinh thi xong kỳ thi quốc gia mới đăng ký vào các trường ĐH mà thang điểm như cũ thì không thể xét vào trường ĐH. Ông Hội cho rằng Bộ GD-ĐT phải tổ chức một kỳ thi quốc gia nhưng phải nâng cao, được cải tiến về chất so với kỳ thi tốt nghiệp THPT hiện nay để làm sao các trường có thể dựa vào kết quả đó để xét vào ĐH. Nếu có kiểm tra bổ sung thì cũng tổ chức nhẹ nhàng. “Hai mục tiêu mâu thuẫn với nhau, tốt nghiệp THPT muốn đậu nhiều nhưng thi ĐH thì hạn chế. Theo tôi, khi xét tốt nghiệp THPT cần xét thêm kết quả học tập học bạ trong suốt quá trình học. Hiện nay, học sinh học cả quá trình nhưng khi thi tốt nghiệp THPT chỉ dựa vào kết quả của kỳ thi này. Điều này chưa hợp lý. Nên kết hợp hai tiêu chí trên mới có thể đạt được hai mục đích của một kỳ thi quốc gia” - ông Hội đề xuất. PGS.TS Đỗ Văn Dũng, hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm kỹ thuật TP.HCM chia sẻ kinh nghiệm qua đợt tuyển sinh riêng của nhà trường vừa qua. Đối với bốn ngành tuyển sinh riêng, điểm xét tuyển theo học bạ ba môn toán, lý, hóa hoặc toán, lý, tiếng Anh có ba ngành lấy 27 điểm. Sau khi thí sinh trúng tuyển, nhà trường có liên lạc với thí sinh thì được biết hầu hết các em này đều thi đậu ĐH. “Chúng ta hiện không tin các trường THPT nhưng thực tế kết quả học tập trong học bạ phần nào phản ánh được năng lực học sinh. Năm tới đây, dự kiến ĐH Sư phạm kỹ thuật TP.HCM sẽ tuyển thẳng những học sinh trường chuyên có kết quả học tập 7 điểm trở lên, em nào có chứng chỉ ngoại ngữ quốc tế cũng khỏi cần thi môn ngoại ngữ” - ông Dũng cho biết. Về đề thi, TS Trần Thế Hoàng, trưởng phòng quản lý đào tạo Trường ĐH kinh tế TP.HCM cho biết nhà trường hướng về trắc nghiệm khách quan. Theo ông Hoàng lượng thí sinh thi ĐH rất lớn, với phương pháp thi trắc nghiệm khách quan sẽ giải quyết được nhiều vấn đề, nhà trường có thể công bố kết quả thi sớm để thí sinh nếu không trúng tuyển có thể chọn thi vào trường khác. Ông Hoàng nói: “Chúng tôi mong muốn kết hợp với các trường ĐH lớn để tuyển sinh theo yêu cầu của từng trường. Nếu trong trường hợp bộ vẫn tổ chức kỳ thi chung các trường ĐH sẽ tham gia cụm thi. Còn nếu bộ phân cấp mạnh hơn nữa, theo tôi các nhóm trường liên quan với nhau có yêu cầu đầu vào tương tự thì nên kết hợp với nhau. Đặc biệt trong khâu ra đề chúng tôi sẽ phối hợp chặt chẽ với ĐHQG TP.HCM”. TS Trần Phú Vinh, phó trưởng phòng đào tạo Trường ĐH Luật TP.HCM cũng cho biết theo đề án tuyển sinh trường này vừa xây dựng, dự kiến nhà trường sẽ thực hiện sơ tuyển theo kết quả học bạ THPT điểm trung bình của ba môn tham gia kỳ thi chung, trong đó có môn toán, sử và ngoại ngữ tính hệ số hai. Ví dụ qua sơ tuyển học sinh phải đạt 26 điểm mới được dự tuyển vào Trường ĐH Luật TP.HCM. Sau khi có kết quả kỳ thi quốc gia, thí sinh phải nộp kết quả đó vào Trường ĐH Luật TP.HCM để tham gia xét tuyển. Nhà trường lấy tỷ lệ 30% kết quả sơ tuyển và 70% kết quả kỳ thi quốc gia. “Theo tính toán nhà trường chỉ sơ tuyển 4.000 hồ sơ và sau khi có kết quả kỳ thi quốc gia chọn lại còn 1.500 thí sinh đúng theo chỉ tiêu của bộ giao” - ông Vinh chia sẻ.   Trích: tuoitre.vn